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質量管理

基于督導視閾的青年教師教學存在問題及對策分析

發布日期:2018-06-12 09:35:35 / 瀏覽次數:

文化基礎部 張志斌


青年教師是學校的新鮮血液,也是學校發展的未來與希望;教學質量是學校生存和發展的生命線。課堂是學校教學的主陣地,教學是學校工作的核心所在,規范和提升青年教師的課堂教學水平是學校工作的重心之一,也是學校教學督導組織的工作重點之一。

 目前,大多數青年教師具有較高學歷,并且正成為當前學校教學的主力,但由于很多青年教師是非師范類學校畢業,而且一畢業就直接走上講臺,因此,雖然他們具備高學歷以及掌握前沿的科學技能,但由于缺乏必要的教學方法、教學藝術的實踐鍛煉與實踐經驗,所以提高青年教師的教學質量成為亟待解決的現實問題。

一、新教師擁有的優勢

1.教學方面 教學過程,教學態度都比較認真,對待教育教學有較充沛的熱情并愿意為之努力。

2.師生關系方面  與學生年齡差距小,易于形成較為和諧的師生關系,容易與學生形成情感共鳴。

3.可塑性方面  對新知識、新概念、新技能的接受能力更好;自身教學模式還沒有定型,可塑性很強。

二、青年教師課堂教學存在的主要問題

教學是師生平等對話、互相學習、教學相長、共建課堂的過程,是教師與學生在一定的教學情景中共同創造良好教學效果的過程。教師的學術水平、治學態度及教學方法對于學校的教學質量至關重要。但是,青年教師的課堂教學有許多不足之處。包括教學素養、教學方法、教學藝術等教學能力還有待提高,青年教師的教學質量是學校教學質量的薄弱環節。

第一,教學意識方面

首先,存在著對教學的認識與投入不足的欠缺。盡管教師的主要任務包括教學與科研兩方面。但是由于職稱評定或科研工作等壓力,造成青年教師往往不能將精力集中在教學工作上,忽略了重要的一線教學。

再次,對教學內容的把握不好,對教材的內容把握不夠,對教材的處理也不夠靈活;教學內容的重點、難點把握不準;課堂教學內容過多或過少,講課遇到自己有體會的內容就過多發揮、甚至離題;講述的思路斷續無連貫性,講解層次不清,舉例不當,缺乏表述能力或有明顯的錯誤,使學生聽起來感到茫然等。

第二,教學方法方面

首先,對教學方法的掌握不好,不能結合專業和學生特點靈活應用先進的教學方法。教學方式方法單一:課堂上往往以講述、灌輸為主,啟發不夠;照本宣科、照屏宣科、照稿宣科;做不到因材施教。

其次,在教學手段的選擇上,許多年青教師嚴重依賴多媒體教學,忽視傳統教學媒體的作用,對板書不甚關心,有的雜亂無章、字跡潦草,想寫哪就寫哪,有的甚至根本沒有寫板書的習慣,一節課下來僅隨手在黑板上寫下幾個字甚至一次課下來根本沒有板書(亂板書、無板書)。這樣不注重字體、清晰度、邏輯性的板書無法產生效率,無法得到學生的認可。

PPT和視頻質量差:PPT有時字體過小,字跡不清;PPT花里胡哨,動畫卡通、明星游戲;PPT字體字號設置不當,頁面內容太多;網上下載且不加修改;案例視頻畫質較差、內容長度把握不好。

第三,教學藝術方面。

首先,教學的語言藝術有待提高。教學語言欠簡練,缺乏必要的抑揚頓挫;講課平鋪直敘,猶如背書;不貫徹因材施教,不注意進行啟發式教學,缺乏師生互動的良好氣氛,不能調動學生學習的興趣和積極性。

其次,教態欠自然大方。不夠注意儀表,穿著過于隨便;授課時緊張、不知所措,目光游離、目光不敢與學生接觸等,缺乏應有的體態語言;有時自說自話或者長時間一味說教訓斥學生,變成政治課、班會課。

再次,不能有效進行課堂組織,缺乏調控課堂紀律的能力。雖能熟練運用先進教育技術,但在課堂教學中只面對計算機,而不管學生的表情和反映,只顧自己教,不顧及學生的學。甚至對學生遲到、曠課、打瞌睡、說話、聽耳機、玩手機、看其他書都不能從嚴要求。

三、提高青年教師教學質量的對策

教師的素質決定了教育整體水平的高低。青年教師正在成為教育主力,所以提高青年教師的教學水平是提高高校教學質量的關鍵。

首先,加強教學管理。當前許多學校無論評定職稱,還是選拔人才等均將科研放在首位,對教學方面的要求并不高。實行新開課和開新課教師試講制度 。為保證教學質量,執行新開課和開新課教師教研室、系部、學校“三級試講制度”,試講不合格的教師決不能上崗。

其次,實行教研室集體備課制度和導師負責制。實行教研室集體備課制度,對青年教師進行系統的教學基本功訓練,并根據考核結果決定教師聘任與否。各學科按照學校制定的青年教師培訓要求,實行導師負責制,進行目標培養,為學科梯隊建設準備可靠的后備力量。

再次,開展教學督導。完善教學質量監控體系。本著以“督”為輔,以“導”為主的原則積極開展針對青年教師的教學督導工作,每次督導聽課后都能對授課教師進行當面點評,肯定成績、指出不足、提出如何改進的措施和方向,與青年教師形成良好的互動。同時對各系部、教研室和授課教師本人進行書面反饋,這樣做到各系部、教研室不但可以清楚地了解授課教師的教學情況,還可以根據反饋的意見敦促和幫助教師整改和提高。

四、督導視閾下新教師如何快速成長

青年教師的專業成長措施很多,這里不去解說,只從督導視角來談一點個人不成熟的想法。我們知道優秀教師都擁有很多令年輕教師欽羨不已的“妙招”、“直覺”。這些“經驗”都是怎么來的?青年教師又如何才能習得?教師的實踐性知識在其中起了關鍵性作用。

教師實踐性知識:是指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識, 具體地說, 這種知識是教師教學經驗的積累。有研究表明專家型教師和新手型教師的職業知識結構無論在數量上還是質量上都有顯著的差別,尤其是反思性的實踐知識。優秀教師或專家型教師擁有豐富的“實踐智慧”。優秀教師的實踐知識和智慧是經過教師長期的教學實踐和教學反思獲得的,并且還會與時俱進、不斷發展。

一名新教師成長為優秀教師最重要的就是要獲得豐富的個人實踐知識和智慧。對青年教師的專業培養是一個長期任務,尤其對于那些非師范院校畢業的新教師。顯然,不是每年聽一兩次課就能解決問題的,甚至如果僅僅依據聽一次課的情況來給新教師教學質量打分,似乎也不太公平。這就需要督導們有針對性的去聽課,有重點的去進行督導,這樣可以幫助到最需要幫助的老師。所以,青年教師有必要開展反思性教學論文的撰寫。

青年教師通過對課堂教學的反思,發現教學問題,在實踐中訓練自己的教學技能,改善課堂的教學行為,然后進一步撰寫教學反思論文,這種方式對于在職青年教師的專業成長是非常重要的。因此,如果青年教師通過“原生態課----反思(督導聽課)----改進課----再反思(督導再聽課)----再改進課”……這樣的螺旋式上升循壞形式去磨課,勢必會踏實有效的提升青年教師的課堂教學質量。


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